Когда же ребенок делает рывок? Часть I

Категория: Дети | 19 ноября 2015, 15:01

Гармония — свойство рукотворных и природных предметов, процессов, явлений и т.д. Буквально она отражает крепость сцепления, согласования их элементов в единой целостности, предназначенной для достижения целесообразной цели. Противоположная гармонии — дисгармония, коллизия, несоразмерность предметов и явлений. Короче говоря, это такое состояние предмета, когда его уже нет, он разрушен до состояния, напоминающего хаос. Если хотите — даже живописный хаос, который, как известно, не может выполнять никакой продуктивной функции.

 

Предметы со свойствами гармонии в нашем восприятии переживаются как прекрасное, красота, а дисгармония — низкое, уродливое, гадкое. Гармония предметов и явлений порождает в человеке положительные чувства и наполняет нас своей энергией, дисгармония — «сжигает» нашу энергию, иногда дотла.

 

Если гармония в человеке есть, если она достигнута, то эта гармония не только красоты тела, его движений, действий, но и гармония его души — условия гармонии с окружающим миром.

 

Если же гармоничного состояния у ребёнка не будет, то он начинает томиться, поскольку окружающее будет душить его, истощать его энергопотенциал. И ребёнок попадает в состояние внутреннего дискомфорта, ато и начинает болеть.

В первые годы жизни малыш гармонии просто не замечает. Он живёт, развивается, познаёт мир, радуется или плачет. Он живёт, переполняясь эмоциями: эмоциями действия (удовольствием от движения — мышечной радостью), эмоциями нравственными (реакция на хорошее или плохое), эмоциями эстетическими (переживаниями красивого или некрасивого).

 

Эмоция сама по себе проста, незамысловата. Но у неё два лица: положительное и отрицательное. Хорошо малышу — он доволен и радостен, плохо — он плачет. И это при любых видах эмоций. Вот почему эмоция — это реакция на свойства предметов и явлений: положительная — встреча с гармонией, отрицательная — с дисгармонией.

 

Итак, вывод: эмоция — это…

• отражение состояния тела ребёнка, оценка этого состояния (хорошо — плохо);

• собственная реакция (смеюсь — плачу);

• регулятор движений, направляющий ребёнка на то, чтобы возвратиться в состояние гармонии, избежать отрицательных влияний.

 

Малыш живёт как будто в том же мире, что и мы. На самом же деле это не так. Его окружают те же предметы, лица, явления. Но если мы находимся в определённых отношениях с миром (любим, ненавидим, терпим, удивляемся, наслаждаемся и т.д.), то ребёнок этих отношений пока что не знает. Он не выделяет себя из окружающих его предметов, не осознаёт себя отдельно от них как суверенную личность. Он пока ещё слит в целостность со своей средой. Поэтому способен только на реакцию, на импульсивное действие — ответ на любое влияние, впечатление, раздражение. Всё в порядке — он весел, что-то не так — грустен. Вот и вся его психология.

 

Но вот однажды пуповина, которой малыш был связан с окружающей средой, отпадает. И он непроизвольно осознаёт своё Я, свою личность. Суверенную — в роли правителя, отдельную от всего остального мира, человека, который миру противостоит как внешняя сила.

 

Как распознать этот прорыв возрастной плотины?

 

До сих пор ребёнок говорил: «Петя хочет кушать», «Петя хочет гулять». Как-то просительно-условно. Теперь же: «Я хочу гулять!» Чувствуете? Появился императив, повелительное наклонение. С его помощью ребёнок утверждается и получает от него удовольствие.

 

Теперь — отделившись — ребёнок иначе классифицирует предметы, разделяет их по общим признакам и создаёт для себя определённые системы классов той или иной совокупности предметов. Сначала — по уже усвоенной или двоичной системе: хорошее — плохое. Но это уже не предварительная внутренняя реакция, не эмоция, а новое качество. Это уже:

 

• отражение и воссоздание предмета в сознании;

 

• оценка личного отношения к предмету;

 

• осознание предмета путём построения его образа.

 

Значит, начал работать механизм чувств, родилось чувство предмета, явления, процесса — то, на что он будет ориентироваться, он будет искать приятное в своей деятельности, в каждом действии; и чего будет избегать — отрицательных чувств; чем он будет жить в будущем.

 

Вот когда только о ребёнке можно сказать: это маленький взрослый. И отношение к своим чувствам, предметам, природе у него такое же, как у взрослого: искать положительное и отгораживаться от того, что для него является источником отрицательных чувств.

2

 

Как же ребёнок их различает?

 

При помощи сформированных в нём критериев — системы мерок эстетических чувств — состояния собственной гармонии. Ребёнок собой измеряет предметы и явления: гармонии их совпадают — они нравятся, наоборот — со злостью отбрасываются.

Прежде всего — что собой представляют чувства?

 

Чувства — это наше отношение и сосуществование с чем-то, находящимся вне нас. Чувства всегда конкретны, всегда имеют адрес — в отличие от эмоций, которые указывают направление нашей энергетики — плюс или минус — иеё режим: грущу — плачу — страдаю, приятно — радостно — весело.

 

Ребёнок и предмет, с которым его связывает в систему (или её разрушает) в целостность некоторая сила, — и будем называть чувством. Они — связь с миром; если ребёнок не просто существует, а развивается и хочет исполнить своё человеческое предназначение, то его чувства — инструменты:

 

• самопознания,

 

• самоутверждения,

 

• самовыражения.

 

То, как работают чувства в жизни ребёнка, вы наблюдали тысячи раз. Если в предмете, в лице, в действии, в чувстве существует гармония, — ребёнок к ним тянется; гармония отсутствует, вместо неё дисгармония — ребёнок переживает и всячески их избегает.

 

 

Что это значит? А то, что следующая возрастная плотина повалена, и ребёнок находится в течении свободного развития до очередной возрастной плотины.

После этого прорыва плотины ребёнок воспринимает мир в ореоле трёх цветов. Этот ореол создаёт чувства трёх видов (в действительности их семь, но мы пока остановимся на трёх): познавательные, нравственные, эстетические. Они своим содержанием воплощаются в символы: истины, добра, красоты.

 

Чувства — это приёмники, которыми ребёнок прослушивает мир, а мысли, имеющие трёхцветную окраску, — передатчики. Вот этот ореол, сплетённый непосредственностью, жаждой знаний, проникновенностью, — предвестник таланта — завораживает нас, будит в нас ответные чувства — то, от чего мы давно отвыкли.

Чувства интеллектуальные порождаются деятельностью. Их предмет находится в диапазоне системы «истина — ошибка» с последовательно возрастающими в сторону истины или опускающимися к ошибке рядом отношений человека к тому, что находится вне его.

 

Подчеркнём: ребёнок — удивительный труженик.

 

Можно только догадываться о той огромной работе, которую он ежедневно выполняет, просто играя. Как Робинзон, ребёнок заброшен в неизвестный мир, и хотя до него этими тропинками прошли миллиарды людей, он открывает этот мир и всё в нём для себя впервые. Каждый ребёнок проходит этот путь. Он обходит свою планету, познаёт её и обживает. Ему необходимо изучить её природу, силы, живущие в нём (социальные, экономические, физические, психологические и т.д.), — всё это усваивается ребёнком сначала при помощи чувств и живых психомоторных движений.

 

Бесстрашно идёт маленький человек навстречу информации. Она старается его поглотить, она падает на него удивительным водопадом, информационным взрывом (как теперь говорят). А он даже не замечает этого, потому что энергия, которой ребёнка одарила природа, рассчитана на большее.

 

Понятно, и малыш устаёт (такие нагрузки!), но его спасает волшебная подушка — она даёт тайм-аут для переваривания огромной трапезы, упорядочивает ещё бурлящий, ещё горячий дневной хаос, проявляет и закрепляет отснятые за день километры плёнки, отсылает их в самые глубокие хранилища памяти с надписью: «До востребования».

В памяти информация не просто консервируется. Там происходит её усвоение, овладение материалом, переделка и отбор, обобщение и конкретизация и т.п. Кроме того, память выполняет следующие функции:

 

• реконструкцию образов и мыслей;

 

• возобновление забытых на некоторое время элементов образов и мыслей (реминисценция);

 

• конструирование новых образов и мыслей (как у Д.И. Менделеева — открытие периодического закона).

 

Познавательные чувства, таким образом, возникают вследствие встречи и преодоления неведанного. Ребёнок узнал, например, в сложенных буквах слово «мама», во время прогулки в лесу — сосну и гриб, нечаянно обнаружил, что у жука, как у птицы, есть крылья; значит — удивление, сомнение, ожидание, догадка, утверждение — школа анализа и синтеза; зачатки инструментов, развивающих мышление, воображение, любознательность.

 

Чувства нравственные рождены социумом: их предмет находится в диапазоне системы «добро— зло» с последовательно возрастающим в сторону добра или ниспадающим до зла.

 

Итак, ребёнок начинает распознавать что-то в этом длинном ряду отношений между людьми, отношений к предметам и событиям, оценивать их по собственным критериям — образам их нравственности. Это же касается и регуляции собственных действий и поведения: он судит самого себя.

 

Оценка ребёнком предметов, явлений, человеческих отношений и т.п. мерилами добра и зла создаёт его собственный социальный портрет. Но точные оценки он обучается выставлять не сразу — сначала его обучают в семье, в самых первых детских группах. Кое-что он приобретает подражанием или выдумывает сам — ведь он живёт в пору «обезьяничанья». И вот уже становятся видимыми личностные черты, как мы считаем, полученные ребёнком по наследству. На самом же деле — воспитанные, привитые — созданные первым социумом. Короче говоря: с кем поведёшься — от того и наберёшься…

 

Чувства эстетические рождаются действием (психомоторным или умственным). Их предмет находится в диапазоне системы свойств «гармония — хаос» с последовательно возрастающим в сторону гармонии или спадающим к хаосу рядом мерок. Благодаря меркам состояния гармонии, которые мы носим в себе, малыш оценивает то, что находится вне его и в нём самом.

 

Ребёнок всегда идёт навстречу водопаду информации. Но одни могут видеть то, чего не замечают другие. Для одних воспринятое — очевидно, для других — то же самое — невероятно. Одни в водопаде звуков чувствуют скрытую гармонию, другие — просто шум. Под рукой мастера оживают неодушевлённые предметы, начинают дышать, светятся мыслью, излучают глубокие чувства.


Читать дальше…