Hvordan er det at dette sker: han var en almindelig barn, og pludselig, tilsyneladende uden grund - en vidunderbarn?

Vi ved allerede, det betyder vidunderbarn spring fremad på grund af mere udviklet end sine jævnaldrende, en følelse af harmoni.

Den følelse af harmoni er ikke alene om sin oprindelse: Det blev efterfulgt af følsomhed, og med det, og følelser. Følgende er udviklingen af ​​en følelse af harmoni opstår ikke kun barnets evne til at omsætte følelser og følelser i sindet, men også materialisere i objekter og fænomener med deres egne hænder.

Så følsomhed, følelser og følelser - tre på hinanden følgende trin, som vidunderbarn hurtigt overvandt deres jævnaldrende.

Følsomheden og følelser løse ethvert elementi det omgivende miljø af barnet. Her emnet - det er hver manifestation og den indvirkning, som uden for os: de mennesker, lugtene, den action - alle, der kan ses eller høres.

Du ved allerede, hvordan man betjener de følelser opstår. De opstår, når vi finder kontakt med emnet. Mellem ham og vi etableret kontakt og kommunikationskanal, hvorigennem den fremadgående og bagudgående retning af den cirkulerende energi og information. Vi er klar over det, når deres magt går bevidsthedens tærskel. Og giv evaluering: Jeg kan lide det - ikke kan lide, er det nyttigt - skadelige, etc. Det er den følelse, at verden er opdelt i to dele: den kendte, gode og skønhed, og det ukendte, det onde, disharmoni, og med hver af dem tilføje op indbyrdes relationer: handling eller reaktion.

Endelig er der den idé - dette vidnesbyrddet faktum, at vi har forvandlet de materielle sanser på en måde, erobrede emnet: vi kan handle med ham, røre hans hænder. Eksistensen af ​​tanke tyder på, at vi har skabt en bestemt model af forbindelserne med objektet, og det kan være en regulator af vores handlinger med ham.

Således system »følsomhed - emotions - følelser», dens aktivitet giver viden omkring i al sin uendelige volumen.

Dernæst betragter vi forvandlingen af ​​systemet i en ny og mere produktiv - arbejder menneskelige organer:

Depositum - evne - talentet.

Dette vil afgøre, på hvilket niveau udvikling var vores vidunderbarn. Efter det, sammenlignet med jævnaldrende i stand til følgende:

• lære - dækker de tanker og følelser, at anerkende, hvad han så, huske og husker en høj grad af nøjagtighed;

• følelse ekstern indflydelse, at omdanne deres energi og information i deres egne målinger, som han med succes bruger og kognition, og specielt i psykomotorisk handling;

• at gøre de første forsøg på at omdanne fremmedeperfekt harmoni, i deres egne målinger og - endnu vigtigere - kæmper for at dem ikke kun huske, men også at materialisere, gøre de første skridt på vej til arbejde.

Problemet med kreativitet og talent er svært. Vi forsøger at forklare uden problemer muligt for os. Og giver et fingerpeg. For at hjælpe dig med at forstå dig selv.

Selvfølgelig, du alle ved (måske ubevidst) og brug (intuitiv) denne viden.

Разберём это на простом примере. У нас есть зрение. Мы им пользуемся. Зрение — задаток. Но в жизни мы не только смотрим, но и видим, пользуясь чувствительностью глаза, мы всматриваемся. Значит, уже пользуемся способностью, созданной на основе задатка. А если мы так научимся всматриваться, что окажемся способными в очевидном увидеть невероятное, никем до нас незнаемое, то это — творческий процесс, обеспечивающийся нашим механизмом таланта.

Det er tid til endelig forstå, hvorfor nørder slukkes. Så længe det bevarer integriteten af ​​trioen - potentiel energi, en følelse af harmoni og psykomotorisk - vidunderbarn forbliver på toppen af ​​en bølge af udvikling talent mekanisme.

Hvad bidrager til denne udvikling?

Genotype gør vores vidunderbarn energipsykomotoriske aktiviteter, tjener han det mere. Og det kan gøre en hel del. Den følelse af harmoni at indkredse problemet - han forsøger at løse dem. Det bør være noget i den mekanisme af talent til at bryde - og i slutningen af ​​succeserne.

Energipotentiale genotype ofte førervidunderbarn. Uanset hvor stærk denne afgift var ikke - han har stadig en kant. Af den måde, selv om alle de processer af gennemførelsen af ​​programmet genotype forekommer naturligt, begynder energien at være opbrugt i en alder af et eller andet sted i 16-19 år. Hvis det opererede ud over foranstaltning, kan det ødelægge forvejen. I dette tilfælde, energien er ikke længere i stand til på passende fylde flytning af følelser og tanker, og resultatet af dette: barnet kan ikke gentage, hvad jeg gjorde med lethed i går.

Så sin magt, kan vi tale om en sag, og på den potentielle energi - som en række handlekraft.

Psykomotorisk handling (selvfølgelig, vitaler om harmonisk handling) er født af fusionen af ​​tre medlemskab funktioner, som det udfører: spil, undervisning og arbejde. Det vil sige, hver sådan funktion kan indstilles som et mål, så vil vi få disse typer af psykomotoriske handlinger:

• action-spil med henblik på, som er indesluttet i sig selv;

• action-undervisning, med det formål at selv-læring, selv-uddannelse eller erhvervsuddannelse;

• Handling-arbejde, som har til formål - oprettelse af tanke-og psykomotoriske aktiviteter specifikt objekt, ting.

Sammenlægning i integritet, de giver den kreative proces.

Det spil, vi har lagt i første omgang, fordivi taler om børn. Og for voksne spillet er altid attraktiv. For børn - især, så det bliver den vigtigste kamp i foråret. Senere, når de vokser op og bliver voksne, vil mesterskabet tage arbejde. Men hvis vi ønsker at arbejde var ikke en tung byrde, han skal holde et element i spillet, og altid - kognitive aspekter - undervisning. I dette tilfælde vil det aldrig kede, hver dag du vente med at møde ham, glad for at arbejde (selvfølgelig, hvis du ved, hvornår de skal stoppe - trods alt, kan du købe honning fra allergier) og nyde det.

Som du ved, under »spil» mener vi ikkenogle underholdning og form for indsats, aktivitet, fuld af mening. Kun formular. En kerne handlinger - altid! i alle aldre - denne undervisning. Afspilning af hensyn til spillet (selv den mest interessante) kede sig. Labour efter arbejdskraft - hårdt arbejde værnepligt. Og undervisning er ikke kun devalueret, fordi det skal organiseres som en glæde.

Tænk over betydningen af ​​ordene »favorit arbejde.» Når han bliver en favorit? Når det er interessant, det vil sige, hver gang giver os noget nyt - ny viden. Men at få det var baggrund af positive følelser; Når de spiller, det sjove endnu mere. Og jo sværere spillet, jo mere vi elsker det. Husk: »Videnskaben er svært, men dets frugter er søde ...».

Geeks på alle tidspunkter, uden held. Først og fremmest har de bare taget spillet, læren undertrykte klumper »bør», »bør», og glæden af ​​arbejdskraft-erstatning operation på randen af ​​en mulig stress - arbejde i sort. For ikke at have ondt af de stakkels kolleger nørder! Derfor er det klart, at ingen af ​​de voksne ikke ønsker dem at være.

I vores daglige liv, »harmoni» af begreber og»En følelse af harmoni» næsten ikke eksisterer, skal du ikke bruge dem i skolen. Denne bestemmelse er sympati. Selvom hele kulturen menneskehedens blev oprettet med en følelse af harmoni - værktøj til oprettelse. Hvordan at udvikle denne følelse?

Harmony omkring dig mennesker bare ikke mærke til det. Det er der altid, hele tiden arbejder utrætteligt: ​​Det er takket være det bevarede integriteten af ​​alle ting. Som linsen samler strålerne i strålen, og harmonien i afgrunden detaljer skaber et fænomen - en vidunderbarn. Takket være den følelse af harmoni gennemført sin plan. Det anvendes som et middel, og alligevel har en betydning. Sol alle aktiviteter. Formålet med enhver aktivitet. Efter alt, uanset hvad vi gør, og er forpligtet til én ting - den tilstand af harmoni.

Hvad betyder det?

Mand i en tilstand af harmoni munter,opfyldt. Han tilbragte indsats, med stor indsats - og det viste sig okay. Han føler sig ikke sin krop, fordi kroppen alt perfekt, det gør ikke ondt en sjæl, fordi han bor i harmoni med det, og hans hver særbehandling samvittighed - målestok for moralsk forstand. Han bor i harmoni med verden, fordi den ikke omgiver undertrykke ham, og alle de opgaver, der før ham denne mand, ikke ødelægger dens harmoni, dens dynamisk ligevægt med verden.

Wunderkind derfor vidunderbarn, at før de andre havde en følelse af harmoni og lært at bruge det. Han er ikke bekendt med denne proces, men det lever i harmoni, ligesom en stemmegaffel - og alle!

Og hvis hans herre er klogt, det vil følgeden eneste ene: at indre harmoni vidunderbarn udviklet frit. Det betyder - at barnet ikke havde ingen følelse af spille til det altid har været interessant at den største fornøjelse, han modtog fra hvordan han gør sit job. Til dette er ligesom, dvs. arbejdsprocessen i undervisningen arbejde, spillet var det eneste mål.

En vidunderbarn erstatning mål.

Harmony af den rolle, værtinde oversætte lærling- Erstattet af teknologi. Og formålet med at vælge mesterskabet. Bliv den første! - I skolen, i et område i staten af ​​verden ... Hvorfor? At være den første. Så jeg begyndte, men hvad så? Og om han var bedre, rigere åndeligt? Jeg har fornøjelsen ud af livet? Så uanset om det er bedre udefra? Nej, nej, nej.

Kæmp for enhver mesterskabet - det er altid et kapløb med tiden.

Så - Fast and the Furious, træthed, og som et resultat -ødelæggelse af indre harmoni elev. De fleste nørder går afstanden - brudt for evigt, aldrig nå toppen. Men vinderen er ikke bedre! Fordi på toppen af ​​en pludselig han gør for sig selv opdagelse foran kun én måde - ned. Og dette er begyndelsen af ​​livet ...

Og hvis formålet med skolegang og uddannelsevar oprettelsen af ​​menneskelig harmoni, perfektion af hans krop og sjæl, ville han ikke have vidst fiaskoer, blinde hjørner, bitter skuffelse, at skulle starte forfra. Fordi hver skridt mod en ny sejr ville have været, ville have styrket selvtilliden til at bringe trøst. Og hvis undervejs mødte en sejr over den anden - i skolen, i et land i verden - et mål for sejr i øjnene af vinderen ville være den ene - som han selv overvandt.

For harmonisk menneske nederlag og sejrDe har en pris. Så han ved, at dem, der kun craves sejr før eller senere tabe - alle og for alle; der ser og skaber en tilstand af harmoni - altid en vinder. Og hans liv er værdig god misundelse.

Hvorfor er i stand til mange børn, der er involveret i sport, i det såkaldte big-time sport ind i enheden?

Holde op med den tid, løbet er ud over de muligheder foruigenkaldeligt dæk mekanismer udvikling af barnet. Liget af barnet alene med den højere træningsbelastning begynder at forsvare sig. Hvad? Slår aktivitet systemer: leversmerte, uregelmæssig hjerterytme, muskel fiber tårer.

Beskyttelse mod overbelastning smerter - første tegn på problemer.

Andre - bortvisnen interesse i uddannelse (tegnet af en meget dyb udtynding).

Den tredje - et signal motiver for døden.

I denne tilstand en person desorienteret,Jeg mistede selv, mistede værdinormer og udbytte til det primitive niveau af livet - følelsesmæssige. Du bliver nødt til at bruge en masse tid til at komme sig. Hvis du er heldig.

Så de ting er, at nørder ikke har nok energi?

Intet af den slags! Deres energi batterier usædvanlig rummelig. Kig på drenge i dag, de kommer ud i gården efter morgenmad og jage bolden indtil mørkt.

Piger kan spille »i tyggegummi», der udførersnesevis af tal, i forbindelse med at opfinde nye, indtil de ville køre hjem. Men for at sende dem nok energi til en let fysisk arbejde, for eksempel træer grøften eller vand sengene når de bliver trætte i et par minutter. Og de opfandt ikke, de er virkelig træt. Hvad er det for noget her?

Spillet er altid harmonisk, perfekt harmonisk. Og barnet, der ønsker at spille (en syg barn normalt ikke ønsker at spille), også harmonisk. Han rækker ud efter spillet, fordi denne eksterne harmoni giver ud, muligheden for intern harmoni, at der piner ham, giver ikke at sidde stille, gør os kigge efter selve ansøgningen, noget at gøre. Men flytningen til at bruge dig selv, han ønsker at arbejde i en situation med fuldstændig frihed, når han kan udtrykke sig, udvikle sig, vokse.

Игра — идеальная среда для такого прогрессивного развития. Итак, ребёнок, тратя энергию в игре, зарабатывает её, накапливает. Его эмоции и чувства, как насосы, перекачивают энергию, которую он поглощает из атмосферы игры.

В игре ребёнок не чувствует гармонии. Почему? Потому, что игра — состояние гармонии его тела и души. А когда его внутренняя гармония сталкивается с монотонной работой, сразу же даёт перебои — ион быстро устаёт. Конечно, его можно заставить работать. Взрослые и учителя именно этим и занимаются. Однако, что из этого получается, вы уже знаете.

Значит ли это, что в работе нет гармонии? Никак нет. Любая работа насыщается гармонией и таким образом становится источником энергии, — если её замысел, её интерес являются высшим смыслом человека. То есть если вы её ассимилируете, сделаете частью себя, продолжением себя, если вы станете способны, исполняя эту работу, развиваться (как вы уже поняли — перевести работу в координаты познания и игры).

Как же работа — любая работа! — становится осмысленной, интересной, становится источником энергии?

Ответ один: когда работа имеет ценность для других и наполнена смыслом для себя, тогда она порождает гармоничные предметы и явления…

Девочка помогает матери мыть посуду, потому что понимает: мать пришла с работы уставшей, без сил, и этот её маленький труд маме очень нужен. Мальчик вскапывает грядку, потому что знает: бабушке это не под силу. Старшеклассник идёт в помощники комбайнера и работает наравне со взрослыми от зари до зари, потому что второй помощник заболел, а урожай нужно собирать сегодня, завтра будет поздно.

Поняли, что ними руководит? Это оно — чувство созидания — окрашивает работу в радостные краски, это оно наполняет её смыслом, а ребёнка — дополнительной энергией. И если она есть, то ребёнок чувствует: он живёт не зря. И он счастлив.

Вундеркинд, которого запрягли в работу наперегонки со временем, лишён игры.

Он должен быть первым, его заставляют быть первым. Его заставляют стать первым. Первым — для кого? Сначала для тех, кто создаёт вундеркинда, кто в этом заинтересован, а потом — и для себя. Он доказывает, что он лучше всех, — и тем самым от остальных отделяется пропастью, проводит между собой и остальными распределительную грань.

Интересная деталь: вундеркинды, хотя и раньше других вырываются вперёд, никогда не становятся юношами-революционерами…

Что же такое наша жизнь? Это вечный конфликт нашей внутренней гармонии с внешней дисгармонией. Проще всего найти во внешней дисгармонии уютное и выгодное гнездышко — и свернуться в клубочек, затаиться в нём и ни на что больше не претендовать. Жить как улитка: не высовываясь.

Человек живой, энергичный, творческий создаётся потому, что он развивался без гонки со временем, без давления непосильных обязанностей и поэтому сберёг свою самобытность, индивидуальность и самостоятельность. Иначе он жить не может.

Если бы вундеркинд развивался в общении с другими детьми, его поражения не были бы очень трагичными эпизодами, ведь в этом случае важно совсем другое: что он старался, что он сделал свой вклад в общее дело. Но он один. И поэтому поражение (а каждый вундеркинд рано или поздно приходит к своему поражению) станет для него трагедией. И часто оно разрушает его душу навсегда.

Человек энергичный и творческий старается, несмотря ни на что, самовыразиться, значит, развиваться, вести наступление на окружающую дисгармонию. И чем масштабнее личность, тем энергичнее и смелее он это делает. Но он идёт на жертвы, делает окружающий мир лучше, гармоничнее. Зачем ему это нужно? Не ему — другим! Это и придаёт ему силу и мужество, делает его жизнь осмысленной и счастливой.

Бывшие вундеркинды на такое уже не способны. Сломавшиеся утратили бойцовские качества навсегда. То, что было разрушено у вундеркиндов в гонке со временем, делает их отчаявшимися эгоистами. А добывать первенство они способны только в том мирке, в котором стали выше других. Если мир изменяется — изменяются и ценности, и достижения вундеркинда (добытые невероятными усилиями, внезапно могут стать никому не нужными, и тогда весь его труд, вся борьба, вся жизнь утрачивают смысл).

Нет, бывшему вундеркинду необходимо, чтобы завтра было, как вчера. Чтобы ничего не изменялось. Только при таких условиях он сбережёт своё равновесие, свой успех. Только так он будет отдалять своё неминуемое поражение ещё на какое-то время — пока не станет совсем пустым.

Итак, вундеркиндами не рождаются, их создают. У нас вундеркиндство поощряется по причине незнания его сущности: педагогика не знает и молчит. Обыватель восторгается: «Господи, какой маленький, а что умеет!» Для обывателя это такая же клубничка, как цирк лилипутов.

А знает ли кто-нибудь из них, сколько часов ежедневно тянет лямку послушное дитя? Задумывался ли кто-нибудь о том, чем это существо будет жить потом, когда станет взрослым и однажды, мимоходом откроет для себя, что недавнее феноменальное умение прошло.

(Работа, работа, работа, борьба с усталостью и ничего, кроме неё, он не воспринимает потому, что нет сил и времени разглядывать. И нет товарищей, детских игр, нет созданного в душе — своего представления окружающего мира, — для этого необходима огромная оперативная энергия — нет ежедневного родительского тепла).

Чем жить в будущем, если вдруг в прошлом не на что опереться?

Как конструировать жизнь, если вдруг выясняется, что фундамента (на который потрачено столько лет и сил!) — нет…

Быть вундеркиндом — интересно потому, что жизнь для него окрашена эмоциями и чувствами. Потому что всё, за что он берётся, создаётся легко и просто. Потому что он сделал жизнь более полноценной и светлой для всех, с кем сосуществует.

Но вундеркиндство — подстёгивание и гонка за славой — создаёт ситуацию обречённости.

Педагогика бессильна перед проблемой вундеркинда. Она знает, как учить средних детей, как подтягивать слаборазвитых. Но вундеркинд в обычной школе — гвоздь в стуле. Он приносит в класс дисгармонию. Он заставляет решать новые — причём очень трудные — задачи, к которым учитель не готов. Проще всего этот гвоздь выдернуть или загнать его молотком так, чтобы головки не было видно.

Как сделать, чтобы учителя поняли, что им повезло, что судьба предложила норму в образе вундеркинда, на уровень которой школа должна подтягивать остальных детей? Как это понять?

Появление вундеркинда заставляет их решать столько задач, что уже не нужно доказывать: педагогика — это творчество. Наконец, работа с вундеркиндом — разумная, спокойная, неспешная — так их обогатит, научит их верно видеть детей, что они станут способными узнавать вундеркиндов без подсказки случаем, замечать их среди толпы, между теми, кого считали такими, как все.

А узнавать их обязательно нужно. Потому что вундеркинд — это норма, и у этой нормы есть другое название: талант. А талант не терпит конъюнктуры и спешки. Вундеркинд должен развиваться сам. Ведь до той минуты, когда его открыли, вундеркинд развивался сам. И неплохо получалось!

Итак, индивидуальный подход, осторожность и терпение, терпение, терпение.

Работа на много лет.