Staten bestemmer nationale programstrategiske retninger af udvikling af uddannelse og konstant åndelig selvstændig forbedring af den enkelte, dannelsen af ​​den intellektuelle og kulturelle potentiale - de højeste værdier af nationen. Denne tendens af genoplivning og transformation af uddannelsessystemet giver undervisning af en kreativ person, stand til ikke blot at udsende, tion til oprettelsen af ​​verdens modeller af spiritualitet og kultur.

Men den strategiske retninger af udviklingUddannelse sæt nye, til vor tid næsten ingen forstår målene for: en radikal omstrukturering og de fleste af psykologisk videnskab, emner af hendes forskningsmetoder, teori og praksis, således at centrum for opmærksomhed og undersøgelsen var en mand, hans opvækst, og på dette grundlag, uddannelse nået den højeste samfundsmæssige værdi.

I dag omdannelsen af ​​psykologiske videnskabDet gør os alle gå tilbage til manden at hjælpe ham så meget som muligt for at afsløre deres begavelse, udvikle kapacitet, og især - den planetariske tænkning, kreativitet færdigheder.

Tilsigtet opdatering programmets indholdpædagogisk psykologi kræver at finde metoder til udvikling af kreative evner og færdigheder direkte i studiet af fag i skolen. På den anden side bør uddannelse rettes til videregivelse af talent, mentale og psykomotoriske evner. For eksempel, førskoleundervisning giver tidlig identifikation og udvikling af begavede børn. Det vil sige, er alle aspekter af uddannelsessystemet betragtes gennem prisme af menneskelige psykologi: hans giftedness, evner og talenter.

Psykologi er ikke alle klar over denevner og talenter af mennesket. Men vi har lært at stille de rigtige spørgsmål, være klar over det ukendte i det kendte. Derfor, i denne artikel, vi taler om nogle originale synspunkter om problemet med menneskets psykologiske udvikling. Især udviklingen af ​​talent mekanisme. Og fokus er ikke på beskrivelsen af ​​den berømte, det, hvad du har brug for at vide, hvad vejledt i pædagogisk teknologi.

Så kære læser, forfatterens opgaveat skabe en mere eller mindre harmonisk sammensætning, anvendelighed og som har sat et mål om at anerkende den grad og måling af talent på alle trin i en alder af den menneskelige udvikling tættere på at forstå den mekanisme af talent, offentliggørelse af sin essens; klar over, hvad det egentlig er, end leve som funktioner, og hvordan man kan hjælpe ham, til talent erhvervede aktiv kraft, og mennesket blev skaberen.

Kompleksiteten af ​​talent af problemet er, at den meget talentkan eksistere uden viden, han talent, og uden en veludviklet begrebet sin særegne mekanisme. Og at leve med glæde. Hvis i barndommen, ungdommen eller ungdom, udviklede han og konstant vedligeholdes ikke ved det faktum, at folk ikke er opmærksomme på, at der i det af talent, og det i sig selv kreative arbejde giver ham en videreudvikling af den fornøjelse - talentet udvikler sig på samme måde som et arbejdsredskab med evnen til at selv-skærpe under drift.

Andre håndtere dem, der har et koncept om mekanismentalent (en andens, men bedre - din egen). Mennesket ikke kun kender de grundlæggende funktioner (sammensætning, struktur, egenskaber), men er i stand til at udvikle det og bruge det dygtigt. Vi kan lige så meget som vi kender os selv; Vi ved bedre - bedre gøre deres arbejde. Så vi føler gladere.

Artikler af denne kolonne er bygget på materialenylige undersøgelser af lovmæssigheder af menneskelig mental udvikling og dens mekanisme af talent. De - det grundlag, hvorpå der kan skabes af uddannelsessystemet og emnerne for pædagogisk teknologi i det pædagogiske proces på skolen.

For at kunne forstå karakteren af ​​Begavelse,færdigheder og talent, er vi nødt til klart at skelne mellem betydningen af ​​to andre begreber - vækst og udvikling - som konstant forældre og lærere. Mellem de betydninger af disse begreber - afgrunden: barnet kan vokse normalt, og sjæl udvikling vil stoppe på et bestemt niveau, og på alle alderstrin niveau. Hvorfor? Fordi vækst - stigningen i kroppen eller enkelte organer, i en mængde i en mængde på magten forstærkning - ændringer kun kvantitativ.

Развитие — процесс качественный. Это изменение структуры души, возникновение новообразований, которые существовали потенциально, а в своё время проснулись и начали действовать. Действуя, эти новообразования сами коренным образом преобразуются. И ребёнок, отрок, юноша при этом изменяются, что до глубины души тревожит родителей и воспитателей. Они чувствуют растерянность, встречаясь со знакомыми незнакомцами.

Foretrækker i pædagogisk teknologikvantitative ændringer (ordforråd, læsning hastighed, mængden af ​​viden og færdigheder, etc.) - den første fejl af forældre, pårørende, lærere, der fører til en krise af sjælen og konflikten med ældre børn. Årsagen til disse fejl - genstand for en særskilt undersøgelse.

Den anden fejl - et kig på barnet somunge voksne (dvs. voksne, men små i statur). Her opnå voksen - den standard, som den lige muligheder for at tænke, føle og fantasi af børn, unge og unge voksne. Og voksne mål - kæmpet for at trække dem op til dit niveau så hurtigt som muligt!

Men det rejser sammenligning med barnets nyrertræ. I foråret knopper vises skud og blade, så blomster, og endelig, frugterne af deres smag. Så voksen-barn fosteret kræver nyrerne, hvad han ejer - voksen tænkning, følelser og fantasi. Dette er tydeligvis et paradoks ...

А на самом деле? Ребёнок — это ребёнок. Отрок — это отрок. И их душа отличается от нашей, взрослой, особым складом, силой и направленностью. И попытка втиснуть их в рамки взрослых способов поведения, мышления и чувств приводит к известным последствиям: постоянному психическому напряжению, стрессу, конфликту, которые закладываются на много лет вперёд.

En ung mand - en ung mand. Det er endnu ikke en voksen, men ikke længere den unge mand, noget i mellem - frugten, men endnu ikke er modne nok. En omhyggelig formynderskab hans irriterende, er de gode intentioner voksne opfattes som misbrug af individuel frihed, begrænsning af rettigheder. Og som et resultat - en kamp med voksne, som af midlertidige indrømmelser til sidst bliver til et kompromis. Men hver part forbliver på udtalelsen og levevis.

Den tredje fejl - dominans i skolenpredmetotsentrichnogo træning. Hvad betyder det? Meget enkel. Der er på området for videnskab og uddannelsesaktiviteter i deres egne fag. Videnskab, opfylder sin sociale funktion, genererer systemet viden om naturen, samfundet, noosfæren. Det gælder videnskabelige metoder til at opnå sandheder eksistens.

Образование имеет свой собственный предмет деятельности, а ученик — свой. Следовательно, нам надо определить сущность предметов деятельности системы образования и предмет деятельности ученика. Тогда станет ясно, кто чем занимается и кто над чем работает. Прояснится и цель, которой они должны достичь.

Так вот, смысл ошибки системы образования в том, что ученик в школе изучает, штудирует, усваивает научные знания в готовом виде, в таком, в каком они сформулированы талантами и гениями после обобщения размышлений, исследований и открытий. А то, как они этого достигали, остаётся вне поля зрения ученика. Это с одной стороны. А с другой — обучаясь, ученик должен, естественно, что-то развивать и в самом себе.

Отсюда следует: предметом образования человека должен стать учебный материал (разумеется, научно обоснованный и добротный), на котором ученик может развивать свой предмет деятельности. И что может быть предметом его деятельности в школе? Ответить несложно. Он сам, его сущностные силы. Точнее, задатки, способности и механизм таланта.

Учебный материал должен быть построен таким образом, чтобы при оптимальной нагрузке ученика он вместе с учителем мог работать над развитием: задатков — в способности; способностей и их определённой системы — в механизм таланта; механизм таланта развивать так, чтобы он мог выполнять творческую работу.

В традиционной учебной деятельности ученик приобретает знания, вырабатывает умения и навыки, пользуясь преимущественно силами памяти. Зубрилки есть в каждом классе — их преимущество неоспоримо ровесниками в отношении получения оценок.

Система образования, построенная на развитии механизма таланта, начиная с раннего детства и до старости, превращается в тренировочный процесс, в котором ученик проходит пути, уже пройденные мышлением, чувствами и воображением талантов и гениев, к вершинам истины, добра и красоты.

Но ведь жизнь требует от человека не только знаний, умений и навыков. Но и творчества, создания того, что ещё нигде и никогда не существовало. А обыкновенное повторение пройденного и воспроизведение заученного на память — путь к регрессу человека и культуры.

Итак, существует два ряда психических явлений:

• знания — умения — навыки,

• задатки — способности — талант.

Первые приобретаются по законам роста, вторые — развиваются. Но когда, где и чем развиваются? И по какой программе: естественной или искусственной?

Вот на этих и некоторых иных вопросах мы и остановимся.

Но я не претендую на полное разрешение этих проблем. Однако надеюсь, что отдельные положения и советы могут быть полезны в работе воспитателей с учениками и их родителями, а родителей с детьми.

В серии статей данной рубрики положены разработки автора по таким направлениям возрастной психологии и математики:

• возрастное развитие человека (души и тела) описывается рядом чисел Фибоначчи и «золотого сечения» — числовым отображением гармонии мира;

• «золотое сечение» и ряд чисел Фибоначчи — коды к формообразующему влиянию на развитие души (псюхе) и тела (соми) человека;

• механизм таланта развивается самопроизвольно (тело человека растёт до границ взрослости), а временные границы оптимального развития отдельных его составных, начиная с раннего детства, определяются золотыми точками: на каждом из этапов доминирует какая-то одна составная, а иные исполняют дополнительные роли;

• механизм таланта составляет то, что отсутствует у «братьев наших меньших» — животных, а именно: мышление, чувства, воображение и психомоторика — составные части поэтической (по Аристотелю) души (псюхе) человека.

Статьи не повторяют университетского курса возрастной психологии, а являются своеобразным учебником, проверенным многолетними исследованиями и опытом преподавания в учреждениях последипломного образования.

Трансформация гуманитарного образования предусматривает и изменение точки зрения на сам учебник. И особенно на учебник для людей, имеющих базовое высшее образование. Поэтому автор на свой страх и риск подготовил серию статей в жанре очерков-набросков, дающих неоконченный рисунок и тем самым стимулирующих творческий поиск в учебно-воспитательной технологии работы со школьниками.

И ещё одно: автор стремился излагать материал с максимальной доступностью и простотой (как на лекции). Это, правда, не везде получалось. Если в тексте будут попадаться крепкие орешки — простите. Но всё-таки это разговор о самом важном в нашей жизни. И тут стоит поработать.